Mensagem aos professores de crianças com autismo
Vamos viver as diferenças de maneira especial...
terça-feira, 20 de maio de 2014
PENSA QUE ACABOU?
Nosso propósito é oferecer um pouco mais de conhecimento a todos que acessam nosso BLOG, por isso trouxemos agora um pouquinho mais sobre AUTISMO.
A educação de crianças autistas
Inicialmente, o termo autismo foi implantado por Bleuler (1911), ligado à sintomatologia abrangente que ele havia estabelecido para unificar, através da esquizofrenia, o campo das psicoses. O autismo era chamado “dissociação psíquica”, que se referia ao predomínio da emoção sobre a percepção da realidade.
Ao longo das décadas de 70 e 80, o autismo passa a ser visto, predominantemente, como um distúrbio cognitivo. Nessa época, ele deixa de ser considerado como uma condição envolvendo basicamente retraimento social e emocional, e passa a ser concebido como um transtorno do desenvolvimento envolvendo déficits cognitivos severos com origem em alguma forma de disfunção cerebral.
O autismo não é considerado, hoje, um estado mental fixo, irreversível e imutável, mas o resultado de um processo que pode, ao menos em parte, ser modificado por meio de intervenções terapêuticas. Ele não pode ser causado por fatores emocionais e/ou psicológicas. As evidências apontam para a multicausalidade. Descobertas recentes apontam a possibilidade de o autismo ser causado por uma interação gene-ambiente.
As crianças autistas têm um repertório muito limitado de comportamento, ou seja, fazem realmente poucas coisas. Isso sem dúvida é um dos motivos que leva as dificuldades de aprendizagem. Algumas delas são:
- Dificuldade de atenção
: algumas crianças são incapazes de se concentrar, mesmo por poucos segundos. Parasuperar esta dificuldade, é necessário planejar situações de ensino estruturadas, dividindo em pequenos passos e metas o que elas devem aprender. Também possuem dificuldades em reconhecer a relação espaço-temporal entre acontecimentos que se inscrevem dentro da mesma modalidade sensorial. - Dificuldades de raciocínio
: muitas vezes elas aprendem mecanicamente, sem compreender a essência ou significado do que queremos que aprendam. O planejamento de tarefas pode evitar essa mecanização, acentuando o que realmente é significativo para elas. - Dificuldade de aceitação dos erros
: frequentemente deixam de responder às chamadas de atenção e ordens, baixando o nível de atenção. Dessa forma, a aprendizagem não se produz. Para que isso não ocorra é preciso habituá-los a adaptarem-se a situações cada vez menos gratificantes.
Algumas estratégias podem ser utilizadas no dia-a-dia para solucionar esses problemas, tais como: criar situações de faz-de-conta que despertem o interesse da criança; usar bonecos para representar a família; criar soluções simbólicas para ajudar a resolver os problemas; encorajar a investigar pistas e sinais; e modelar/mediar uma sequência do que se deve fazer; introduzir palavras que a criança se interesse para que, posteriormente, ela possa construir frases com elas.
Os educadores devem desenvolver um programa de educação individualizado para focalizar nos problemas específicos da criança. Isto inclui terapia de fala e do idioma, e também habilidades sociais e treinamento de habilidades cotidianas. Eles devem elaborar estratégias para que essas crianças consigam desenvolver capacidades de poderem se integrar com as outras crianças ditas “normais”.
Referências:
BAUTISTA, Rafael. Necessidades Educativas Especiais. 2ª edição. São Paulo: Dinalivro, 1997.
BERQUEZ, G. O autismo infantil e Kanner. In: LEBOVICI, S.; MAZET, P. Autismo e psicoses da criança. Porto Alegre: Artes Médicas, 1991.
http://www.infoescola.com/ acesso em 20 de maio de 2014.]
Reportagem
Pessoal esta é uma matéria publicada na revista Nova Escola, a matéria é longa, mas vale apena dedicar um tempinho a este assunto tão atual...
COMO LIDAR COM BRINCADEIRAS QUE MACHUCAM A ALMA
A criançada entra na sala eufórica. Você se acomoda na mesa enquanto espera que os alunos se sentem, retirem o material da mochila e se acalmem para a aula começar. Nesse meio tempo, um deles grita bem alto: "Ô, cabeção, passa o livro!" O outro responde: "Peraí, espinha". Em outro canto da sala, um garoto dá um tapinha, "de leve", na nuca do colega. A menina toda produzida logo pela manhã ouve o cumprimento: "Fala, metida!" Ao lado dela, bem quietinha, outra garota escuta lá do fundo da sala: "Abre a boca, zumbi!" E a classe cai na risada.
O ambiente parece normal para você? Então leia esta reportagem com atenção. O nome dado a essas brincadeiras de mau gosto, disfarçadas por um duvidoso senso de humor, é bullying. O termo ainda não tem uma denominação em português (veja quadro na pág. 60), mas é usado quando crianças e adolescentes recebem apelidos que os ridicularizam e sofrem humilhações, ameaças, intimidação, roubo e agressão moral e física por parte dos colegas. Entre as conseqüências estão o isolamento e a queda do rendimento escolar. Em alguns casos extremos, o bullying pode afetar o estado emocional do jovem de tal maneira que ele opte por soluções trágicas, como o suicídio.
Pesquisa realizada em 11 escolas cariocas pela Associação Brasileira Multiprofissional de Proteção à Infância e à Adolescência (Abrapia), no Rio de Janeiro, revelou que 60,2% dos casos acontecem em sala de aula. Daí a importância da sua intervenção. Mudar a cultura perversa da humilhação e da perseguição na escola está ao seu alcance. Para isso, é preciso identificar o bullying e saber como evitá-lo.
Um perigo para a escola
Em janeiro do ano passado, Edmar Aparecido Freitas, de 18 anos, entrou no colégio onde tinha estudado, em Taiúva (SP), e feriu oito pessoas com disparos de um revólver calibre 38. Em seguida, se matou. Obeso, ele havia passado a vida escolar sendo vítima de apelidos humilhantes e alvo de gargalhadas e sussurros pelos corredores. Atitude semelhante tiveram dois adolescentes norte-americanos na escola de Ensino Médio Columbine, no Colorado (EUA), em abril de 1999. Após matar 13 pessoas e deixar dezenas de feridos, eles também cometeram suicídio quando se viram cercados pela polícia. Assim como o garoto brasileiro, os jovens americanos eram ridicularizados pelos colegas.
Os exemplos de Edmar e dos garotos de Columbine, que tiveram reações extremadas, são um alerta para os educadores. "Os meninos não quiseram atingir esse ou aquele estudante. O objetivo deles era matar a escola em que viveram momentos de profunda infelicidade e onde todos foram omissos ao seu sofrimento", analisa o pediatra Aramis Lopes Neto, coordenador do Programa de Redução do Comportamento Agressivo entre Estudantes, desenvolvido pela Abrapia.
Quem pratica e quem sofre
No filme norte-americano Bang Bang! Você Morreu, Trevor, o protagonista, é vítima de bullying. Para revidar, ameaça os que o perseguem com uma bomba de mentira. Diferentes dele são os que sofrem em silêncio e enfrentam com medo e vergonha o desafio de ir à escola. Em vez de reagir ou procurar ajuda, se isolam, ficam deprimidos, querem abandonar os estudos, não se acham bons para integrar o grupo, apresentam baixo rendimento e evitam falar sobre o problema.
"Quem mais sofre é quem menos fala. Esses passam despercebidos pelo professor", alerta a psicóloga Carolina Lisboa, professora da Universidade Federal do Rio Grande do Sul e do Centro Universitário Feevale (RS). "Tinha vontade de ficar sozinha. Não queria ser notada", diz Vanessa Brandão Greco, da 7ª série da Escola Municipal de Ensino Fundamental Thomas Mann, no Rio de Janeiro. Ela recebia apelidos humilhantes por causa dos cabelos crespos.
Mesmo quem adere à brincadeira se sente diminuído pelos comentários dos colegas. Mas, para se defender, entra no jogo — o que dá uma falsa impressão de que não se ressente. "Eu ridicularizava os outros porque, se não fizesse isso, o alvo seria eu", conta Leandro Souza Gomes Santos, da 8ª série.
Vanessa e Leandro tiveram mais sorte que Trevor, o personagem do filme, já que a escola deles se engajou há dois anos no programa de combate ao bullying promovido pela Abrapia. "Nós não toleramos isso porque todos sentiram na pele como é melhor estar em um ambiente de respeito", afirma a diretora Maria das Graças Caldas Freire. É verdade. Pelos corredores, a garotada toda sabe, na ponta da língua, o que é bullying e por que evitá-lo. Nas áreas em que o professor não está presente, há alunos voluntários. Eles observam a movimentação e quando identificam o problema dialogam com o colega. "Pergunto: e se fosse com você?", explica Karol de Castro Façanha, da 7ª série, um dos 30 voluntários da escola.
 | "Eu vivia calada, não gostava de vir à escola e evitava certas pessoas para não ouvir piadinhas sobre o meu cabelo. Hoje eu adoro estar aqui" Vanessa Brandão Greco, 7ª série |
 | "Faziam piadas porque sou alta e achava isso ruim em mim. Descobri que por causa da minha altura posso jogar basquete" Thaiane Conceição Dutra, 7ª série |
 | "Me azucrinavam porque eu sou baixinha. Mas quem disse que isso é ruim? A Daiane dos Santos consegue dar aqueles saltos maravilhosos porque é baixinha que nem eu" Daiany Andrade Silva, 7ª série |
 | "Quando cheguei aqui, meus colegas me explicaram o que era bullying. Achei muito legal. Aprendi a não incomodar alguém que não merece" Hugo Vinícius de Souza Lins, 5ª série |
Ações da turma melhoram o ambiente
Para se adequar a um local hostil, os jovens acabam adotando um comportamento diferente do que seria natural para eles. "O Leandro era um agitador. Só tirava notas baixas e era difícil lidar com ele", lembra a professora de Geografia Rosana Mendes Ferreira. Ela notou que o programa adotado pela escola foi decisivo para o progresso do garoto, hoje com notas altas em diversas disciplinas. "E ainda nem cheguei aonde quero", ele afirma, confiante. Já Vanessa deixou de lado a timidez. "Hoje eu acho que falo até demais", confessa aos risos.
Como o bullying ainda é tratado como um fenômeno natural, pouquíssimas escolas conhecem e combatem o problema. Hugo Vinícius de Souza Lins está na 5ª série. Ele entrou na Thomas Mann este ano e conta que na escola onde estudava antes nunca tinha ouvido falar no assunto. "Lá me davam apelidos e, apesar de não gostar, fazia a mesma coisa. Aqui parei com isso, porque acho errado incomodar quem não merece." Os alunos são orientados a ser receptivos e a integrar quem acaba de chegar explicando que ali não se tolera o bullying. Isso evita o isolamento e o pré-julgamento do novato, que aprende a procurar ajuda.
As turmas já estão até organizando uma peça de teatro sobre o tema, que será apresentada para os pais e a comunidade. Os professores sugerem dinâmicas entre os adolescentes, estimulando o bom relacionamento, além de aplicar atividades que envolvam a questão. "Lendo as redações que eles produzem, consigo identificar o que sentem e se passam por algum problema", diz a professora de Língua Portuguesa Maria Pamphiro Veloso.
Segundo o pediatra Aramis Lopes Neto, os estudantes que participaram das pesquisas não tiveram muita dificuldade em identificar o problema na escola. "Só o nome era novo", diz. "Deparei com histórias tristes, de crianças e jovens que sofriam calados todo tipo de agressão", comenta. No programa da Abrapia, os professores foram orientados a, primeiramente, promover a conscientização das turmas sobre o bullying. "Se não fizermos isso, todos vão continuar com o que, para eles, é apenas uma brincadeira", explica a diretora Maria das Graças.
Na Thomas Mann, todos os casos vão parar na direção. E não é terrorismo, não. Na sala da diretora, a garotada entra e sai à vontade, mostrando confiança e desembaraço. Ir para a direção, lá, não significa uma punição. "Converso com todos os alunos e promovo o entendimento, o respeito", diz Maria das Graças. Nas reuniões pedagógicas, o assunto surge naturalmente, e os docentes contam como lidaram com os incidentes ocorridos em classe e discutem atividades feitas pelas turmas.
Cada professor busca em sua disciplina um gancho para trabalhar o tema. Assim, a professora de Artes monta os cartazes da campanha contra o bullying, que são dispostos nas paredes da escola. Em História, é trabalhada a questão do negro e do racismo no Brasil, que também é um dos motivos do fenômeno. Já a Geografia estuda os fatores políticos e econômicos que traçam os caminhos da desigualdade no Brasil.
Os professores observam o comportamento da turma e fazem perguntas para identificar possíveis vítimas e autores. Ao surgir uma situação em sala, a intervenção é imediata. Interrompe-se a aula para colocar o assunto em discussão e relembrar os combinados. "Se algo ocorre e o professor se omite ou até mesmo dá uma risadinha por causa de uma piada ou de um comentário, vai pelo caminho errado. Ele deve ser o primeiro a mostrar respeito e dar o exemplo", diz Aramis.
As meninas são mais discretas
O bullying também pode ser praticado por meios eletrônicos. Mensagens difamatórias ou ameaçadoras circulam por e-mails, sites, blogs (os diários virtuais), pagers e celulares. É quase uma extensão do que dizem e fazem na escola, mas com o agravante de que a vítima não está cara a cara com o agressor, o que aumenta a crueldade dos comentários e das ameaças. Quando a agressão está num mundo virtual, o melhor remédio é, mais uma vez, a conversa. Se crianças e adolescentes confiam nos adultos que os cercam, podem contar sobre o bullying sem medo de represálias, uma vez que terão a certeza de encontrar ajuda.
De modo geral, entre os meninos é mais fácil identificar um possível autor de bullying, pois suas ações são mais expansivas e agressivas. Eles chutam, gritam, empurram, batem. São os fortões, os temíveis. Já no universo feminino, o problema se apresenta de forma mais velada. As manifestações entre elas podem ser fofoquinhas, boatos, olhares, sussurros, exclusão. "As garotas raramente dizem por que fazem isso. Quem sofre não sabe o motivo e se sente culpada", explica a pesquisadora norte-americana Rachel Simmons, especialista em bullying feminino.
Ela conta que as meninas agem dessa forma porque espera-se que sejam boazinhas, dóceis e sempre passivas. Para demonstrar qualquer sentimento contrário, elas utilizam meios mais discretos, mas não menos prejudiciais. "É preciso reconhecer que as garotas também sentem raiva. A agressividade é natural no ser humano, mas elas são forçadas a encontrar outros meios — além dos físicos — para se expressar", diz Rachel.
Sejam meninos, meninas, crianças ou adolescentes, é preciso evitar o sofrimento dos estudantes. A pesquisa da Abrapia revela que 41,6% das vítimas nunca procuraram ajuda ou falaram sobre o problema, nem mesmo com os colegas. "Às vezes, quando o aluno resolve conversar, não recebe a atenção necessária, pois a escola não acha o problema grave e deixa passar", alerta Aramis.
No caso daqueles que recorrem à família, a ajuda também não é eficaz. Se os pais reclamam, a direção e os professores tomam medidas pontuais, sem desenvolver um trabalho generalizado, permitindo que o problema se repita. "A escola não deve ser apenas um local de ensino formal mas também de formação cidadã, de direitos e deveres, amizade, cooperação e solidariedade. Agir contra o bullying é uma forma barata e eficiente de diminuir a violência entre estudantes e na sociedade", conclui o pediatra.
Como inibir o bullying
• Para um ambiente saudável na escola, é fundamental:
• Esclarecer o que é bullying.
• Avisar que a prática não é tolerada.
• Conversar com os alunos e escutar atentamente reclamações ou sugestões.
• Estimular os estudantes a informar os casos.
• Reconhecer e valorizar as atitudes da garotada no combate ao problema.
• Identificar possíveis agressores e vítimas.
• Acompanhar o desenvolvimento de cada um.
• Criar com os estudantes regras de disciplina para a classe em coerência com o regimento escolar.
• Estimular lideranças positivas entre os alunos, prevenindo futuros casos.
• Interferir diretamente nos grupos, o quanto antes, para quebrar a dinâmica de bullying.
• Prestar atenção nos mais tímidos e calados.
Geralmente as vítimas se retraem.
Fonte: Abrapia
Por que um nome em inglês?
O termo bullying tem origem na palavra inglesa bully, que significa valentão, brigão. Como verbo, significa ameaçar, amedrontar, tiranizar, oprimir, intimidar, maltratar. O primeiro a relacionar a palavra ao fenômeno foi Dan Olweus, professor da Universidade da Noruega. Ao pesquisar as tendências suicidas entre adolescentes, Olweus descobriu que a maioria desses jovens tinha sofrido algum tipo de ameaça e que, portanto, bullying era um mal a combater. Ainda não existe termo equivalente em português, mas alguns psicólogos estudiosos do assunto o denominam "violência moral", "vitimização" ou "maltrato entre pares", uma vez que se trata de um fenômeno de grupo em que a agressão acontece entre iguais — no caso, estudantes. Como é um assunto estudado há pouco tempo (as primeiras pesquisas são da década de 1990), cada país ainda tem de encontrar uma palavra, em sua própria língua, que tenha esse significado tão amplo.
Artes
Que tal deixar suas aulas de leitura um pouco mais alegres...
Uma ideia para incrementar a contação de histórias - aventais decorados. Gostamos demais,que tal tentar fazer um com o tema da minha próxima aula. Aposto que as crianças vão gostar da surpresa.
Estas são sugestões praticas e bem divertidas de contar histórias...
Conseguimos estas imagens no http://doutrinadeluz.blogspot.com.br.
Feira de Ciências
Feira de Ciências
O melhor jeito de aprender é
praticando. Mesmo que não saia da melhor maneira o importante é a participação
e a criatividade na produção.
Para organizar uma feira de
ciências é preciso que todos estejam comprometidos. É preciso adotar as mesmas
responsabilidades que um profissional da área científica, ou seja, saber:
- Organizar
- Observar
- Pesquisar
- Investigar
Utilizar à ética, para
adotar critérios para a pesquisa.
Fazer uma experiência e
validar resultados das fases do experimento.
Ter uma total garantia sobre
os projetos apresentados.
Ter confiança na hora de se
apresentar.
Atualmente quase todas as
instituições de ensino adotaram a prática das “Feiras de Ciência”, são
divulgados vários experimentos estimulando com isso o intercâmbio de conhecimentos
Incentivando os jovem estudantes, bem como fazendo-se valer de um instrumento
educativo de alto nível de rendimento escolar. Muitos profissionais da área
buscam nessas feiras resultados para problemas através das técnicas
apresentadas nos trabalhos dando assim oportunidades de crescimento aos
expositores que mais se destacam.
Os alunos podem ficar
perdidos na primeira exposição, às vezes pensa até em desistir, mas à medida
que vãos vendo a pesquisa se desenvolvendo vãos se sentindo importantes e deslumbrados
em chegar logo às conclusões.
Para se obter êxito tudo
deve ser chamativo de uma forma que atraia a curiosidade do visitante, precisa
ter principalmente organização e limpeza.
O painel de apresentação
deve fazer sentido para os visitantes, algo que possam entender já que nunca
viram seu projeto e muitas das vezes desconhecem o assunto. Precisa ter:
Título: bem curto, simples,
mas que prenda a atenção do visitante e ele entenda o que o projeto quer
passar.
Autores: autor ou autores do
trabalho.
Subtítulo: o resumo da
pesquisa.
Dissertação: explicação da
pesquisa propriamente dita, suas hipóteses, métodos utilizados e dados obtidos.
Conclusão: o mais clara
possível para que todos entendam.
Ilustrações: ser embutidas
no trabalho a medida que se vai dissertando a pesquisa, colocando cores fortes
para chamar atenção dos visitantes.
Bibliografia: ser citada
toda a bibliografia utilizada na pesquisa bem como seus autores.
Agradecimento: deixar um
espaço para citar o nome dos estabelecimentos e das pessoas que colaboraram de
alguma forma com o sua pesquisa.
Criar folhetos explicativos
sobre a pesquisa, pois são muito importantes e devem ser distribuídos aos
visitantes para que eles tomem conhecimento do que se trata a pesquisa. Assim
que entregar deve-se falar somente o necessário, pois o visitante tem muito que
ver na feira e a partir do terceiro stand não se recordará mais do que você explicou,
se houver interesse, ele voltará. No folheto deve ter uma síntese curta e
simples sobre a pesquisa, com uma introdução com informações básicas, o
material e a técnica utilizada, alguns dados obtidos, a bibliografia, os
agradecimentos e a identificação dos autores ou autor com um meio de
comunicação com os mesmos no caso de algum visitante se interessar pela
pesquisa e até mesmo tirar suas dúvidas.
A aparência também é
importante, os cabelos devem estar penteados, as roupas arrumadas. De
preferência com camiseta com o logotipo da feira, crachá de identificação,
uniforme da instituição impecável, jalecos com o logotipo da instituição, ou
bonés com o logotipo da instituição ou da feira, dentre outros.
Referência:
http://www.fiocruz.br/biosseguranca/Bis/infantil/feiradeciencias.htm
<acesso, 20 de maio de 2014.
segunda-feira, 19 de maio de 2014
Aula fora
Que tal pensar em uma aula fora da sala de aula?
Acreditando
que a sala de aula não é o único espaço próprio para as aulas de qualquer
disciplina escolar, os educadores sempre buscaram formas para atuar de maneira pratica , saindo da teoria indo para a prática. Várias escolas já estão atuando desta maneira, incluindo em suas metodologias aulas praticas conseguindo resultados significantes. para desenvolver um trabalho fora da sala de aula e alcançar objetivos de uma maneira mais significativa e prática ao aluno sugerimos opções como as aulas passeio em:
Museus
Museus
Este é o Museu Ferroviário Regional de Bauru, aqui mantem-se as características impares e particulares da região como: modo de vida, comércio, cultura, educação, desenvolvimento entre outras.
Zoológico
Este é o Zoológico Municipal de Bauru aberto todos os dias, possui uma grande diversidade em sua fauna, e fica aberto durante os dias úteis da semana.
Jardim Botânico
O Cerrado compreende a maior parte de sua reserva ecológica. Possui trilhas, coleções de orquídeas, samambaias, plantas aquáticas, um arboreto, um jardim medicinal sensorial e uma vasta área verde. Fica aberto ao público todos os dias inclusive aos finais de semana.
Aqui apresentamos apenas uma pontinha mas toda experiência é válida, pode ser no cinema, comércio, entidades assistenciais entre outro. O importante é que se encontre o significado para que aula aconteça do lado de fora da sala.
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